Betygsätt betygssättande lärare e.d.

Nu kan det hända att politik ellerkanske t.o.m psykologi är ett lämpligare forum, MOD får flytta i så fall.

Nästan alla har upplevt att de fått (minst) ett betyg där de är djupt oense så i den grad så att de är helt övertygande om att aktuell lärare medvetet ger felaktiga betyg. Jag har t.ex varit med om lärare som tvingat mig att göra om samma prov flera gånger i rad tills jag inte längre skrev toppbetyg (läraren bestämde sig efteråt vilka prov som skulle räknas, det var bara den minoritet där jag inte skrev toppbetyg), inlämningsuppgifter som mystiskt försvunnit eller redigerats (har t.ex varit med om att en lärare [inte samma som i tidigare exempel] stenhårt hävdat att källhänvisningen var fullständigt borta [jag ordnade med källhänvisning kontinuerligt då aktuell uppsats skrevs så jag är nästan helt säker på att läraren ifråga raderat källhänvisningarna]).
På flashback brukar det gång på gång påtalas att det finns en orättvisa avseende betygsättning mellan pojkar och flickor där flickor tenderar att få högre betyg, det finns även en orättvisa avseende betygsättningen mellan mörkhyade invandrare och vita svenskar där mörkhyade invandrare tenderar att få lägre betyg men det brukar inte dryftas på flashback.
Det är och har länge varit välkänt även utanför flashback att det finns en skillnad avseende betygsättningen mellan pojkar och flickor där flickor tenderar att få högre betyg för samma prestation. Det har påvisats metoder för att minska betygsskillnaden mellan pojkar och flickor som att ha diskussioner avseende manliga ämnen som krig istället för romantik, idrottslektioner varje morgon o.s.v. Dessa metoder jämnar dock ut könsskillnaden genom att (åtminstone relativt) höja pojkars prestation. Däremot har mig veterligen ingen lyckats komma åt problemet avseende könsskillnaden i betygsättningen.
Det finns två parter involverade i betygsättningen som skulle kunna förklara könsskillnaden för samma prestation:
1 Pojkar beter sig på gruppnivå på ett sätt som tenderar att rendera en ofördelaktig bedömning från läraren. Även om teorierna är många (även från lekmän) så har ingen (vad jag vet) lyckats bevisa vad detta agerande består i.
2 Läraren tenderar att ge ofördelaktiga betyg till elever med för betyget irrelevanta och svåråtgärdade egenskaper som tenderar att vara överrepresenterade bland pojkar (skulle t.ex kunna vara som så att lärarna på gruppnivå missgynnar elever som är större än läraren).
Det skulle även kunna vara en kombination av 1 & 2.
Gäller alternativ 1 så är det rimligt att fokusera på elevernas agerande för att åtgärda problemet. Om man däremot tror på alternativ 2 så hjälper det inte hur mycket pojkarna feminiseras i sitt agerande eftersom läraren alltid kommer fortsätta ge lägre betyg till pojkarna för samma prestation p.g.a vad som sannolikt är att betrakta som illegal diskriminering (som iofs är helt omöjlig att bevisa). Tror man på alternativ 2 så är det rimligaste att angripa lärarnas betygsättning snarare än pojkars agerande.

Eleverna har hyfsade incitament för att inte få inkorrekt låga betyg. Lärarna har däremot nästan inga externa incitament för att ge korrekta betyg frånsett en minimal risk för överklagan. Det är iofs en ädel tanke med rättssäkerhet på individnivå för eleverna avseende betygssättningen, i praktiken fungerar det dock inte. Jag föreslår istället att man inför rättssäkerhet på gruppnivå för eleverna (i mitt fall har samtliga tre värstinglärare på gymnasiet haft en stor skara människor som fallit offer för deras orättvisor, de har sällan gett sig på mig personligen mer än vilken student som helst).

Rent tekniskt skulle man kunna angripa lärarnas betygssättning genom att frysa en symbolisk summa av lönen, läraren får sedan tillgång till en andel av sin frysta lön x antal tidsenheter senare som baseras på objektiva utfall. Skulle t.ex kunna bestå i jämförelse mellan betyg och motsvarande del på högskoleprovet (nu liknar iofa Hp inte skolämnena särskilt mycket och det är många som aldrig skriver Hp), att eleverna får besvara anonyma formulär hur rättvist de upplever betygen, om det dykt upp någonting dessa tidsenheter senare som indikerat att betyget var felaktigt (t.ex betyg på komvux), korrekt o.s.v.
Om en lärare aktivt missköter sig så kommer sannolikt det objektiva utfallet rendera ett avbräck för läraren och ha en chans att korrigera lärarens betygssättning. Man skulle kunna tänka sig att en lärare som år efter år får tillbaka dåliga resultat på långtidsuppföljningen successivt får mer och mer av sin lön fryst så att det inte längre handlar om symboliska summor.

Jag personligen är än idag övertygad om att det finns en inte försumbar minoritet av lärarna som aktivt ger eleverna felaktiga betyg (både högre och lägre), även om de allra flesta har en genuin vilja att ge korrekta betyg.
Tankar? Liknande erfarenheter? Håller ni med?

Jag ser bara ett problem med detta. Vi pratar om tonåringar. De bör inte ges inflytande och makt över någonting då de är ett kaos av hormoner och osäkerhet. I äldre åldersgrupper kan det säkerligen fungera. För högstadie- och gymnasium tror jag i så fall mer på att olika lärare kontrollerar varandras betygsättning. Dubbla ögon på alla betygsbeslut.

Om kontrollerande lärare inte får veta betyget i förväg så hade det delvis kunnat fungera, annars är tröskeln sannolikt hög för att inte hålla med då det ofta är mycket enklare.
En lärare kan iofs fortfarande selektera fram provresultat (antingen för att gynna eller missgynna en student), slänga inlämningsuppgifter o.s.v så att den i praktiken kringgår den andra lärarens åsikt.

De kanske ska ha varannan lektion i ämnet och oberoende av varandra bedöma testresultaten.

Lärarnas objektivitet kring betygssättning och kunskapsbedömning är ett intressant område att forska på. För att forska på detta område krävs det förkunskaper om kunskapsbedömning och betygssättning, vilket en elev eller en gymnasiestudent knappast har.


Att elev och lärare är oense om ett betyg är inte ovanligt, utan snarare väldigt standard. Det är därför man har betygssamtal för att diskutera sitt betyg. Dock är det så att en elev eller en student knappast har förmåga eller kunskapen att bedöma sin egen förmåga i ett ämne. Det resulterar i att eleven/studenten knappast kan avgöra om en lärare medvetet sätter "felaktiga betyg".


Det du tar upp är högst subjektiva anekdoter. För att verkligen kunna bedöma huruvida en lärare sätter felaktiga betyg i ett ämne måste provfrågor, provsvar och provbedömning studeras i enskilda fall och jämföras med andra elever/studenter som har gett svar på samma provfrågor.

Att du får göra om samma prov flera gånger tyder på att läraren mer eller mindre anser att du har fuskat och vill kontrollera att du verkligen gör provet själv. Lärare har heller inga som helst motiv till att ändra på dina inlämningsuppgifter, för lärare har annat att göra och som bäst bläddrar man igenom din uppgift och sedan går vidare med nästa.



Det här är något som det finns studier på och många förklaringsmodeller för. Samma devis gäller som för ovan; du måste studera provuppgifter, provsvar och bedömning mellan olika elever för att kunna avgöra om det finns någon bias i bedömningen.


Åter igen, det finns ingen anledning att missgynna olika elever efter beteende. Ämneslärare har ju till och med gått tillbaka till att enbart bedöma provsvar för att underlätta för sig själva i den höga arbetsbelastning de har. Det brukar inte finnas något utrymme för sociala faktorer som händer i klassrummet.

Åter är det skitlätt att påvisa skillnader om man som sakkunnig studerar proven och tittar på varje provfråga var och en för sig. Då ser man väldigt bra hur läraren har bedömt och varför läraren har vissa diskrepanser i sin bedömning. Detta är dock ingenting som du som lekman kan sitta och göra.
Ofta är det så att elever och studenter inte ens läser kunskapskraven de ska studera under.


Eleverna har alla motiv i världen att försöka påverka lärarnas kunskapsbedömning. Lärarna har däremot inga motiv att förvanska bedömningen. Den enda faktorn som finns är att politiker och skolledning vill att lärarna sätter högre betyg och underkänner färre för att det ser bättre ut för skolan. Annars är varje specialbedömning av en elev tidskrävande och läraren måste ändå motivera sin bedömning i samtalen sedan. Det finns ingen anledning för en ämneslärare att slösa arbetstid på dig som elev genom att sätta felaktiga betyg.

Sedan kan man ha en diskussion om inte provbetyg är felaktiga betyg, men det är inte en diskussion jag tar med dig, utan med kollegiet.


Lärare får redan idag i praktiken näringsförbud vid misskötsamhet. Räcker inte det?
Det är lätt att anmäla en lärare för att ha satt felaktiga betyg eller uppfört sig olämpligt.

Var god läs på kring hur betygssättning fungerar är du snäll. Det blir bara löjligt att diskutera frågan med någon som tror att man tittar på olika provresultat och sedan sätter ett betyg mellan tummen och pekfingret.

Öhmmm, okej. Uppenbarligen har vi helt olika erfarenheter av lärare och hur anmälan hanteras. Har aldrig ens träffat någon (vad jag vet alltså) som haft en lärare som blivit av med jobbet p.g.a inkorrekta betyg.
Min klass anmälde en av värstinglärarinnorna på gymnasiet p.g.a orättvisa betyg, det fanns bara en manlig student i hela klassen som hade fått toppbetyg i ett av hennes ämnen, och då hade han bara fått toppbetyg i ett ämne, det fanns åtminstone 4 flickor som hade chans att gå ut gymnasiet med toppbetyg i samtliga ämnen sista året. Rent generellt var betygen överlag generösare för flickorna med marginal. Det som hände var att vi fick höra att det inte fanns någon annan lärare som kunde ersätta henne.

Att tvinga en student att göra om ett prov flera gånger för att sedan efteråt bestämma sig för vilka av resultaten som ska räknas är i praktiken att göra just det.

Jag har träffat, arbetat med och hört talas om ett flertal lärare som har fått legitimationen indragen pga fleaktig betygsättning. Men dina anekdoter är inte ens i närheten av vad juridiska spörsmålet för felaktig betygsättning innebär.

Läste du ens vad jag skrev i det inlägget?

Det resonemanget förutsätter att lärarna är fullkomligt objektiva, inte har någon psykisk ohälsa, någon elev som påminner om olycklig kärlek, lärarens mobbare eller kanske t.o.m är barn till någon som läraren känner o.s.v.
För övrigt borde det inte gå åt någon tid alls att sätta ett felaktigt betyg för en elev, det innebär i praktiken bara att du skriver ett annat betyg än vad den anser att den borde ha gett eleven. Det är väl i stort sett bara att säga någonting väldigt vagt då betyget motiveras i stil med "du förklarar inte dina idéer tillräckligt" utan att ange något konkret exempel.
I fallet då en inlämningsuppgift försvinner helt så borde det tvärtom gå snabbare för läraren att sätta ett betyg då den plötsligt har en mindre uppgift att läsa vilket i sig är skäl.

Att tvinga någon att göra ett prov flera gånger är ett säkert tecken på att kontrollera att studenten inte fuskar. Att studenten sedan får upprepade gånger på sig att visa vad denne kan är bara en rättssäker fördel för studenten.

Sedan är det inte provbetygen som avgör vad du får för slutbetyg, utan din holistiska kunskapsprofil. Ett prov säger ingenting.

Öh, det var iofs anekdoter men de var objektivt beskrivna utan att jag utelämnade någonting.
Blev aldrig anklagad för fusk, fuskade för övrigt inte, det skulle förvåna mig om läraren trodde att jag fuskat (proven utfördes i klassrummen), däremot så hade läraren börjat med att ge mig lägsta godkända betyg på samtliga (subjektiva alternativt höggradigt esoteriskt objektiva) inlämningsuppgifter och det kan nog ha stuckit i ögat på läraren att jag ibland kunde skriva alla rätt och ofta nästan alla rätt på objektiva prov.